Antecedentes del modelo TPACK: Shulman y el "Pedagogical Content Knowledge"

Hace unos pocos años que apareció un modelo denominado TPCK de difícil pronunciación al que se decidió añadirle una A, de modo que se convirtió en TPACK (en inglés: Technology, Pedagogy And Content Knowledge), que es una extensión de la expresión Pedagogical Content Knowledge de Shulman (1986) (PCK). Este autor apreciaba que el conocimiento del ámbito científico o materia de especialidad del profesor y su conocimiento pedagógico estaban, o podían estar, separados y debían ser unidos. De este modo el conocimiento del contenido se refiere a QUÉ enseñar y el conocimiento pedagógico al CÓMO hacerlo.

inicios

Autores como Koehler y Mishra (2007), Mishra y Koehler (2006), Schmidt, Sahin,  Thompson y Seymour (2008) o Schmidt, Baran, Thompson,  Mishra, Koehler y Shin (2009) han diseñado un modelo de  formación, que trata de abarcar todos los tipos de conocimientos que a lo largo de la historia se han ido definiendo,  es decir relativos a los contenidos disciplinares, -llevados a  cabo durante la acción docente de aula-, a la Pedagogía ya  la Tecnología. El citado modelo se ha denominado Conocimiento de Contenidos Pedagógicos Tecnológicos (Conocimiento  Tecnológico, Pedagógico y de Contenido o Disciplinario)  (TPACK). Pensar en el conocimiento en general y vinculado  este a las tecnologías, en particular, supone ver y entender  a los docentes como sujetos activos, creadores de sus propios estilos de aprendizaje y de enseñanza, un aprendiz  adulto que crece a través de la interacción con otros. y diversas situaciones y contextos, vinculados tanto a sus preocupaciones y/o creencias (Marín, 2004).

El Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido o Disciplinario) (TPACK), ha demostrado su eficacia tanto en diferentes niveles educativos como de enseñanza, tanto desde la investigación como en la formación del profesorado (Andersons, Barham y Norcote, 2013), sin menospreciar su efectividad para la construcción de un modelo de corte teórico, que pueda garantizar la comprensión del comportamiento de las TIC en los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje, pues asume como punto de referencia el análisis de la acción y las diferentes. . disciplinas curriculares (con cretamente: matemáticas, redes sociales, ciencias y lectoescritura). A su vez, permite el análisis del conocimiento que poseerán los docentes tanto en formación o pre-servicio como experimentados, para el empleo educativo de las TIC.

El TPACK se apoya en la idea formulada por Shulman  (1986; 1987) sobre el análisis del Conocimiento Didáctico  del Contenido (PCK), y en los trabajos posteriores de Grossman (1990), De Vicente (1994), Pierson (2001) o de Angeli  y Valadines (2005). Para Shulman, los docentes, para el  desarrollo profesional de la actividad de la enseñanza, deben  poseer conocimientos relacionados tanto con el contenido  propio de las materias como con la Pedagogía y, en consecuencia, la educación, el perfeccionamiento docente (formación inicial y continua) y los programas de desarrollo  profesional, deben proporcionar oportunidades de aprendizaje para que estos los amplíen y, además, los puedan  poner en acción. 

Siguiendo esta idea, Mishra y Koehler  (2006) formularon su modelo TPACK, que busca reflexionar  sobre los distintos modelos de conocimientos que los profesores necesitan tener para incorporar las TIC de forma eficaz, y así conseguir con ellas efectos significativos en el  aprendizaje de sus alumnos. . . Este, además, parte de la asunción de que los profesores necesitan desarrollar tres tipos de  conocimiento para poder llevar a cabo esta acción: tecnológicos, pedagógicos y de contenidos o disciplinares. dicho  modelo cobra una gran fuerza a partir de 2008, momento  en que la idea de la integración de las TIC en los otros saberes comienza a ser efectiva (Borthwick, Charles, Pierson,  Thompson, Park, Searson y Bull, 2008).

Referencias bibliográficas:

• https://www.javiertouron.es/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de/
• https://www.redalyc.org/pdf/3495/349541425002.pdf